1.1. Introducció
Existeixen recerques que integren la dimensió pedagògica i la tecnològica, és a dir, aquelles en les quals les eines tecnològiques donen resposta a necessitats pedagògiques reals. Malgrat allò que s’ha comentat, són menys les que dissenyen, integren i validen l’aportació favorable d’una eina tecnològica concreta al servei de necessitats educatives, i encara més quan algunes veus (Clow i Ferguson, 2017; Jo i Park, 2015) assenyalen una falta d’evidència en alguns usos de la tecnologia, com les analítiques de l’aprenentatge, ja que afavoreixen el suport que des de la universitat es dona al professorat i als estudiants per millorar les condicions de l’aprenentatge.
És en aquest context on detectem una sèrie de necessitats pedagògiques relacionades amb el seguiment i l’avaluació d’activitats col·laboratives en línia amb el propòsit de desenvolupar una eina tecnològica d’analítiques de l’aprenentatge que aporti informació al docent, que li permeti prendre decisions i reconduir l’ensenyament per aconseguir els objectius acadèmics proposats en l’itinerari curricular.
La disseminació de les dades que registren la interacció entre els estudiants en els entorns tecnològics en línia, juntament amb la complexitat de les interaccions que allà es produeixen, dificulten l’avaluació d’aquestes mateixes necessitats. En aquest sentit, el fet de disposar d’una eina que proporcioni dades automàtiques, que fins ara el professorat havia de recopilar manualment, pot facilitar-los la tasca perquè es dediquin a d’altres de caràcter més qualitatiu a l’hora d’efectuar-ne el seguiment i l’avaluació.
En el context de l’educació en línia mediada per les TIC, en el qual es fomenta cada vegada més el treball col·laboratiu i la interacció dels estudiants de múltiples formes, el procés de seguiment i avaluació per part del docent suposa un autèntic repte. Com es tracta d’entorns en línia, les analítiques d’aprenentatge poden aportar informació al docent amb la finalitat de facilitar la tasca acadèmica.